PassEssays が生成したレポートの例：オンライン学習（Task 2）

設問

Some people think that online learning will soon replace traditional classrooms. To what extent do you agree or disagree?

答案（編集部が作成）

練習用の推定スコア

いちばん大事なこと

今回まず直したいのは、一文一文の文法の正確さです。これが、せっかく良くできている他の部分を一番強く引っ張り下げているからです。考え方も構成もはっきりしていて、冒頭で "I partly agree with this opinion" と立場を述べ、最後までその線を保っています。ところが最初の文から "online learning become" と書き、後にも "traditional classrooms is"、"a student who live" と、主語と動詞がかみ合っていません。一つ一つは小さいずれですが、別々の文に何度も出てくるので、読み手はあなたの内容を追う前に文法を直しながら読むことになります。これより軽いけれど確かに残る問題が、あと二つあります。一つは言い方が漠然としていること（"this is good for them"）、もう一つは根拠の多くが短い例で止まり、理由を最後まで言い切っていないことです。まずは主語と動詞の一致から始めましょう。読み手が最も頻繁に、ほぼ各段落で払わされている負担がそこだからです。

設問が求めていること

問題文は、オンライン学習が近いうちに教室を完全に置き換えるという主張に、どの程度賛成か反対かを、自分の立場として決めて論じることを求めています。

答案が書いたこと

あなたは "I partly agree with this opinion, because online learning has many advantages, but classrooms still have some important functions." と部分同意の立場をはっきり立て、結論の "I do not think it will completely replace traditional classrooms." まで一貫して保ちました。立場の設定そのものは問題文に正しく答えています。

足りないこと

差は立場ではなく、深さと表面にあります。根拠がしばしば短い例や漠然とした判断（"this is good for them"）で止まり、"to what extent" の度合いの重みづけが言葉になっていません。同時に、主語と動詞のずれが繰り返し出るため、あなたの考えに見合うだけの「整った文」が頻繁には現れていません。

大事な修正

1. GRA
   答案

   Nowadays, online learning become more and more popular, especially after the pandemic.

   修正例

   Online learning has grown rapidly in recent years, especially since the pandemic pushed so many courses onto the internet, and some people now believe it will replace the traditional classroom in the near future.

   理由 "online learning" は一つのまとまり、つまり単数の主語なので、動詞は "become" ではなく "becomes" でなければなりません。これは好みの問題ではなく、同じ規則が "traditional classrooms is"（複数主語なので "are"）と "a student who live"（関係詞の中の動詞は単数の "student" に合わせて "lives"）にも効いています。このずれが主語を変えても繰り返し出るので、読み手はほぼ各段落でそれに出会い、そのたびに注意があなたの考えから文法へ移ってしまいます。一致を直すことが、あなたの文を内容のために読んでもらう一番速い方法です。

   次回は 次回からは、文を書いたら主語を見つけて「一つか、たくさんか」を自分に確認し、それから動詞を合わせる、という手順を習慣にしてください。特に "who" で始まる関係詞の中の動詞は、直前の名詞ではなく、それが説明している名詞の数に合わせます。

2. LR
   答案

   Firstly, students can communicate with teachers and classmates face to face, and this is good for them.

   修正例

   Learning in the same room allows students to communicate with teachers and classmates face to face, and this shapes skills that recorded lectures cannot.

   理由 "this is good for them" は「何かが役に立つ」とは伝えますが、何がどう役立つのかを言っていません。"good" は利点を表す言葉として最も弱く、"for them" はまた代名詞を繰り返しているだけです。結果として、対面のやりとりの実際の価値を読み手が推測するしかありません。「録画では育たない力を育てる」と利点そのものを名指しすれば、同じ考えが具体的になり、その文が置かれる意味を持ちます。利点を正確な言葉で言うことは、あなたの文章を通して続く "students" や平板な形容詞の繰り返しを崩すことにもなります。

   次回は 次回 "good" や "helpful" と書きそうになったら、「具体的に何が得られるのか」を一語で言い換える癖をつけてください——「移動時間を省く」「話す力を育てる」「費用を下げる」のように。漠然とした良さを具体的な利点に置き換えるだけで、同じ語の繰り返しも自然に減ります。

3. TR
   答案

   For instance, in a group discussion students learn how to express their ideas and listen to others.

   修正例

   In a group discussion, for instance, a student has to put an idea into words, defend it when it is questioned, and listen closely to others before replying—the kind of exchange that only happens when people respond to each other in real time.

   理由 あなたの例は的確ですが、"learn how to express their ideas and listen to others" という一般的な言い方で止まっていて、それがなぜ価値を持つのかという一歩を見せていません。例が説得力を持つのは、その先へもう一歩進んだときです——ここでは、議論が考えを言葉にさせ、反論されたときに守らせ、その場で応じさせる、まさに録画された講義にはできないことだ、と示す一歩です。この一歩は同時にあなたの立場への橋にもなります。なぜ教室が完全には置き換えられないのかを説明するからです。これがないと、要点は主張のままで、理由にはなりません。

   次回は 次回、例を挙げたら「だからこの例は何を示すのか」を一文足す習慣をつけてください。特にこの問題では、その一歩が「なぜ置き換えられないか」という自分の立場に戻る線になります。例を出して終わりにせず、その例が立場のどこを支えるかまで言い切りましょう。

すでにできていること

• 立場の立て方が一番の強みです。冒頭で "I partly agree with this opinion" とはっきり部分同意を宣言し、結論の "I do not think it will completely replace traditional classrooms." まで同じ線を崩さずに保っています。立場を決めて最後まで一貫させるこの型は、意見提示型の問題でそのまま再現すべき力なので、意識して繰り返してください。
• 両方の側を、関係のある例で支えられています——村の学生、グループ討論、気が散ること。例を一つずつ主張に添えるこのやり方は維持してください。あとは各例に「だから何が言えるか」の一歩を足すだけです。

修正例

文に関するコメント

1. 答案Nowadays, online learning become more and more popular, especially after the pandemic.

   修正例Online learning has grown rapidly in recent years, especially since the pandemic pushed so many courses onto the internet, and some people now believe it will replace the traditional classroom in the near future.

   理由 書き出しの一文目でいきなり主語と動詞が合っていません。「online learning」は単数扱いなので動詞は「becomes」であるべきで、原文の「become」は読者が最初の行で違和感を覚え、あなたの考えを受け取る前に文を直し始めてしまいます。さらに「more and more popular」は使い古された平凡な言い回しです。

   次回は 改稿は「has grown rapidly in recent years」と直し、次の「人々がこう信じている」という文と一つにまとめて、背景を一息で立ち上げています。次からは、一文書き終えたら主語に戻って、動詞が数の面で主語と合っているかを確認してから先へ進んでください。

2. 答案Some people think that it will replace traditional classroom in the near future.

   修正例Online learning has grown rapidly in recent years, especially since the pandemic pushed so many courses onto the internet, and some people now believe it will replace the traditional classroom in the near future.

   理由 あなたが反応する相手の意見を示す大切な一文ですが、「traditional classroom」は数えられる名詞を単数で使っているので前に「the」が必要です。内容そのものは論点を正しく枠付けしていて適切です。

   次回は 改稿はこれを前の文と合流させ「the traditional classroom」と冠詞を補って、背景と対立する意見を一続きの導入で届けています。なお「pushed so many courses onto the internet」は改稿者が足した説明で、あなたが書いたものではない点に注意してください。次からは、単数の数えられる名詞に冠詞が要るかを確認しましょう。

3. 答案I partly agree with this opinion, because online learning has many advantages, but classrooms still have some important functions.

   修正例I partly agree with this view: online learning offers real advantages, but classrooms continue to perform functions that a screen cannot fully reproduce, so one will not simply replace the other.

   理由 この一文はすでにしっかり機能しています。文法的に正しく、「部分的に賛成」という立場を両側に触れながら明確に示し、その立場を結論まで一貫して保っていて、これは本当の強みです。原文の「still have some important functions」はやや平凡ですが誤りではありません。

   次回は 改稿はあなたの立場を保ったまま「that a screen cannot fully reproduce, so one will not simply replace the other」を加え、「どの程度か」という判断をより鋭く言い切っています。ただしこの最後の節は改稿者の追加で、あなたが書いたより踏み込んだ表現になっています。自分でやるなら、立場を限定して述べた後に、なぜ両者が置き換え不可能なのかを示す短い節を一つ足すとよいです。

4. 答案On the one hand, online learning is very convenient for students.

   修正例The strongest case for online learning is its convenience.

   理由 この文は文法的にも意味的にも問題なく、「オンライン学習は便利だ」という主旨は伝わります。弱いのは中身ではなく、「On the one hand」が機械的な合図で、「very convenient」も立場を示さず平板に言い切っている点だけです。

   次回は 書き換えでは「The strongest case... is its convenience」と、段落の主張を名づけて順位づけする本物のトピック文にしています。次は本論の冒頭を「どちら側か」の合図で済ませず、主張そのものを述べる一文にしてみましょう。

5. 答案They can study at any time and in any place, so they do not need to spend time on travelling to school.

   修正例Because lessons can be reached at any time and from any place, students no longer lose hours travelling to and from school, and that saved time can be spent studying instead.

   理由 ここは読みやすく、「どこでも学べる→通学時間がいらない」という因果も正しく通っています。ただ一歩手前で止まっていて、節約した時間が何に使えるのかまでは書けていません。

   次回は 書き換えはあなたの主張を保ちつつ、「that saved time can be spent studying instead」という次のつながりを足しています。この締めの利点は書き換え側が加えたもので、あなたが書いた内容ではありません。真似したいのは、原因を述べたら「だから何が得られるか」まであと一歩進める習慣です。

6. 答案For example, a student who live in a small village can watch lectures from famous universities on the internet.

   修正例The reach this creates matters most for learners who would otherwise be shut out: a student in a small village can watch lectures delivered by famous universities that no local institution could provide.

   理由 ここには実際の文法ミスがあります。「a student who live」は、関係詞 who が単数の student を指すので「lives」でなければいけません。こうした小さな主語と動詞の一致の崩れは、読み手の注意をあなたの考えから文の修理へそらしてしまいます。例自体も一人の話にとどまっています。

   次回は 書き換えは誤った関係詞節を外して「a student in a small village」とし、さらに一人の村の学生から「shut out（締め出された）学習者」という例が代表するものへ引き上げています。ただし「that no local institution could provide」は書き換え側が足した主張です。自分では、関係詞節の中の主語と動詞の一致を確認し、その後で「この一例が何を代表しているか」を問う練習をしましょう。

7. 答案Students can also replay a lesson if they do not understand it at the first time.

   修正例Online lessons can also be replayed, so a student who misses a point the first time can return to it until it is clear, rather than falling behind as happens in a classroom that moves at one fixed pace.

   理由 「授業を見返せる」という考えは明確で、問題は「at the first time」という小さな言い回しの崩れ（普通は「the first time」）だけです。足りないのは、見返せることがなぜ大切なのか、という二歩目です。

   次回は 書き換えは、見返すことを「一定の速さで進む教室で取り残される」状況と対比させ、利点を述べるだけでなく説明しています。この対比は書き換え側の追加です。応用できる動きは、ある機能を挙げたらその結果まで続け、情報だけでなく説得になるようにすることです。

8. 答案In addition, online courses are often cheaper than traditional ones, which is good for people who do not have much money.

   修正例Lower fees add to this, since online courses are often cheaper than traditional ones and therefore open to people without much money.

   理由 この文はすでに正しく明確です。「which is good for people who do not have much money」は、他でも使っている曖昧な「good for」の型をくり返す、ゆるく平板な言い回しというだけです。

   次回は 書き換えは「therefore open to people without much money」と締めて、より正確で原因と結果のつながりを示しています。次は「good for...」と書きかけたら、実際の利点（ここでは「利用しやすさ」）を名ざしてみましょう。

9. 答案On the other hand, traditional classrooms is still necessary.

   修正例These gains, however, do not remove what the classroom still does best.

   理由 元の文には主語と動詞の不一致があります。"traditional classrooms is"は複数の主語に単数の動詞を合わせてしまっていて、読者は意味を追う前に文を直そうとして一瞬止まってしまいます。また"still necessary"は価値をただ言い切るだけで、前の段落で挙げた利点とのつながりが見えません。

   次回は 書き直しは一致を直したうえで、"These gains, however, do not remove what the classroom still does best"のように、前段落の利点を一度受け止めてから反論に転じています。次回は主語と動詞の数が合っているか確認し、立場を切り替えるときは何を認めるのかを言葉にすると、対比が自然に効いてきます。

10. 答案Firstly, students can communicate with teachers and classmates face to face, and this is good for them.

    修正例Learning in the same room allows students to communicate with teachers and classmates face to face, and this shapes skills that recorded lectures cannot.

    理由 これはサポートが一般論のままで止まってしまう最も分かりやすい例です。"this is good for them"は「利点がある」とは伝えますが、その利点が具体的に何なのかを言っていないので、主張を述べただけで展開されていません。この習慣がこのエッセイを次の段階に届かせない要因になっています。

    次回は 書き直しはあなたの考えを残しつつ、"this shapes skills that recorded lectures cannot"と続けて、対面接触がオンラインには与えられない中身を言い切っています。"this is good"と書いたら、必ず「どう良いのか、なぜ代わりの手段ではできないのか」を次の節で足す癖をつけましょう。

11. 答案For instance, in a group discussion students learn how to express their ideas and listen to others.

    修正例In a group discussion, for instance, a student has to put an idea into words, defend it when it is questioned, and listen closely to others before replying—the kind of exchange that only happens when people respond to each other in real time.

    理由 あなたの例は活動名（"learn how to express their ideas and listen to others"）を挙げたものの、単一の場面で止まり、それがなぜ重要かまで引き出せていませんでした。書き直しは、言葉にする・問われたら擁護する・応える前に聞くという因果の連鎖へ広げ、それが"in real time"でしか起こらない理由まで加えています。ただし"defend it when it is questioned"や"real time"の細部は書き手による補足で、あなたの趣旨には忠実ですが元の文にはなかった追加です。

    次回は 多くのエッセイが抜かす一歩がここに見えます。例を挙げたあと、「何が起きるか」から「なぜその交流は他では再現できないのか」へもう一歩進めるのです。例のあとに、それが代表する一般的な意味を述べる一文を足す練習をしてみてください。

12. 修正例で追加

    修正例The classroom also supplies the discipline many learners lack.

    理由 この新しい文は、二つ目の理由のための明確な話題文として加えられました。元のエッセイでは"Secondly"の文が合図と主張を同時に担っていましたが、規律の論点に独立した導入文を与えることで、段落の構造が追いやすくなっています。

    次回は 新しい小論点を始めるときは、説明に入る前にその考えを一言で名づける短い文を置くと良いでしょう。読者に次に来る内容を予告できます。ここでは"supplies the discipline many learners lack"が、続く詳細の見出しになっています。

13. 答案Secondly, many students are not self-disciplined enough.

    修正例A large number of students are not self-disciplined enough to work alone, and at home the phone or a game is always within reach, so tasks go unfinished.

    理由 あなたの"Secondly, many students are not self-disciplined enough"は正しいものの主張がむき出しの状態でした。書き直しはそれを残しつつ、次の文に書いていた結果（家での誘惑と未完のタスク）を取り込み、一文で主張と結果を担わせています。これはあなた自身の材料をまとめ直したもので、新しい論理を足したわけではありません。

    次回は "the phone or a game is always within reach, so tasks go unfinished"が原因から結果まで一つの流れでつないでいる点に注目してください。二つの文が原因とその結果を述べているときは、しばしば一つにまとめて論理を一息で読めるようにできます。

14. 答案When they study at home, they are easy to be distracted by their phones or games, and they cannot finish their tasks on time.

    修正例で削除

    理由 この文は内容が誤っていたから削られたのではありません。気の散りや未完のタスクという中身は前の文に統合され、考えはより引き締まった形で残っています。また元の"they are easy to be distracted"は英語として不自然な直訳的表現でしたが、統合の過程でそっと直されています。

    次回は 後続の文が前の文の結果だけを述べているときは、たいてい二つを合わせて主語"they"の繰り返しを避けられます。まとめたあとは、情報が消えていないか確認しましょう。ここでは気の散りも締め切りの遅れも両方残っています。

15. 答案Teachers in a classroom can help them to focus and solve their problems immediately.

    修正例で削除

    理由 この文は、教室にいる教師が何をするかという役割が、続く新しい文に引き継がれてより鋭くなったため削られました。元の文は一般的（"help them to focus and solve their problems"）でしたが、代わりの文は具体的な行動を示しています。

    次回は "help them to focus"や"solve their problems"のような表現は無難ですが曖昧です。推敲のときは、その人が実際に瞬間瞬間に何をしているかを問い、まとめの語を観察できる行動に置き換えてみてください。

16. 修正例で追加

    修正例A teacher in the room notices when attention drifts, keeps students on task, and answers a question the moment it arises rather than hours later.

    理由 この追加文は、あなたの一般的な"help them to focus"を、具体的で目に見える行動に置き換えています。注意がそれたら気づく、生徒を課題に集中させる、質問が出た瞬間に答える、という形です。"rather than hours later"という対比も、あなたが暗示していたオンラインに対する優位性を明示しています。

    次回は これこそ真似したい一手です。抽象的な主張（「教師は助ける」）を具体的な行動の短いリストに変え、代わりの手段にはできないことを示す比較を添えるのです。具体的な動詞は、まとめの名詞よりも説得力があります。

17. 答案In conclusion, although online learning has a lot of benefits, I do not think it will completely replace traditional classrooms.

    修正例For these reasons, I do not think online learning will completely replace traditional classrooms.

    理由 この文はもともと問題なく成り立っています。「I do not think it will completely replace traditional classrooms」は文法も明快さも問題なく、あなたの「部分的に賛成」という立場をそのまま言い直せています。ただ惜しい点が二つあります。冒頭の「although online learning has a lot of benefits」は、本論二段ですでに認めた譲歩をもう一度繰り返すだけになっており、「it」で始まると読者が何を指すか一瞬前に戻って確認することになります。

    次回は 書き換えでは「In conclusion, although...」を「For these reasons」に変え、譲歩を繰り返すのではなく直前に挙げた根拠を指し示すようにしています。また「it」を「online learning」と名詞で書き直し、主語を一目で分かるようにしました。次に結論を書くときは、譲歩を言い直すのではなく、自分が積み上げてきた論に合図を送る表現を選び、文頭の代名詞は中身を書き出すとよいです。

18. 答案I believe the best way is to combine the two methods, so students can enjoy the advantages of both.

    修正例The better path is to combine the two, letting students enjoy the flexibility of online study alongside the guidance and interaction only a classroom provides.

    理由 この文は「両方を組み合わせて双方の良さを生かす」という統合をきちんと示せており、まとめとして成立しています。惜しいのは「the advantages of both（双方の利点）」という締めで、利点があると名指すだけで中身が空のままなので、読者は各段で何を論じたかを自分で思い出さなければなりません。

    次回は 書き換えでは、この空白をあなた自身が本論で述べた内容――「online studyの柔軟さ」と「classroomだけが与える指導と対話」――で埋め、各側が具体的に何を与えるのかを言い切っています。これは新しい主張の追加ではなく、すでに本論にある内容をここで束ね直したものです。次に「両方を組み合わせる」で締めるときは、「双方の利点」で止めず、もう一歩進んで各選択肢が持つ具体的な強みを名指しするとよいです。

評価基準ごとのコメント

• TR

  立場が明確で問題に関係があり、最後まで保たれています——"I partly agree with this opinion" から一貫した結論へまっすぐつながり、村の学生やグループ討論といった実例で両側を支えています。この段階にとどまっているのは、支えがしばしば一般的なままだからです。"this is good for them" や短い例が、理由を言い切る前で止まっています。

  各支えを「理由→なぜ重要か→例→その結果」というより完全な鎖に伸ばし、"to what extent" の判断を言葉にしてください。たとえば「置き換えは部分的にとどまる」とその理由を明示し、ほのめかしで終わらせないことです。

• CC

  文章はよく整理されています。四つの明確な段落役割があり、利点→教室の価値→結論という論理的な順序で、"On the one hand"、"On the other hand"、"Firstly"、"Secondly" と目印も変化があります。次の段階に届かないのは、このつなぎの一部が機械的で、段落内部の流れがほとんど「追加」——一点に次の一点を足すだけ——にとどまっているからです。

  対になった目印の外にもつなぎ方を広げ、文と文を意味でつないでください。順序だけでなく、結果・対比・帰結の関係を示すと、各段落が一つの発展する考えとして読めるようになります。

• LR

  意味は常に明確で、"convenient"、"self-disciplined"、"distracted" といった話題の語も使えています。ただ範囲が狭く繰り返しが多いのが実情です。"students" と "online learning" が重く繰り返され、利点が "this is good for them" や "good for people who do not have much money" と平板に述べられています。この柔軟さの欠如が段階を抑えています。

  代名詞や近い意味の語を使って主要な名詞の繰り返しを減らし、漠然とした "good" を正確な利点に置き換えてください——"saves travel time"、"builds speaking skills"、"lowers the cost" のように。

• GRA

  関係詞、"although"、"if"、"so" など複雑な構造に挑戦していて、単純な文はおおむね正確なので、意味は通ります。しかし、繰り返し現れる目につく誤りが段階を抑えています——"online learning become"、"traditional classrooms is"、"a student who live"、そして "they are easy to be distracted" という母語型の写しです。意味をふさぐことはめったにないものの、文章全体で目立ちます。

  複数主語や複雑な主語での主語と動詞の一致を自動的にできるようにし、"easy to be distracted" のような写しの型を "easily distracted" に直してください。試験では最後の三分をこの確認のために取っておきましょう。

確認したい言語のポイント

• 主語と動詞の一致。主語が一つか複数かで動詞の形を合わせる。間に語が入っていても合わせる。 本当の主語を見つけ、単数か複数かを決めてから動詞を置く。"who ..." の関係詞の中の動詞は、それが説明している名詞の数に合わせる。
  • online learning become → online learning becomes
  • traditional classrooms is → traditional classrooms are
  • a student who live → a student who lives
• 母語の型をそのまま写した言い回し。"easy to be" は副詞を使うべきところで名詞的な型をそのまま訳している。 「〜しやすい・すぐに〜する」という意味のときは、動詞の前に副詞を置く。"easily distracted" であって "easy to be distracted" ではない。
  • they are easy to be distracted → they are easily distracted

次の練習

自分の作文を取り出し、すべての文で主語と主動詞に下線を引いてください。各文で、主語の上に「一つ」か「たくさん」と書き込み、それから動詞が合っているか確認します。あなたの三つのずれ——"become"、"is"、"live"——を見つけて直し、その三文をきれいに書き直してください。これを毎日一つの新しい段落で、一週間続けてください。

この例について

2026-11-04 に、上の答案から PassEssays のパイプラインで生成しました（モデル：claude-opus-4-8）。公開前に評価ルーブリックで確認しましたが、内容は編集していません。

確認の結果、講師なら直すと考えられる点が 5 か所ありました（例：正しい表現が誤りとして挙げられている）。製品のありのままを示すため、修正せずに掲載しています。

学習の進め方と注意点 →